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高中历史探究教学策略初探
作者:管理员    发布于:2019-04-03 16:37:26    文字:【】【】【
高中历史教学的内涵是教师遵循教育的客观规律,整合协调地制定和实施课程目标,促进学生的全面进步与发展,以最优化的效率提升学生的生活智慧,全面发展的评价历史教学,促进教师与学生和谐发展的教学活动。李长田

  一、高中历史课堂教学现状分析

  高中历史课堂教学存在两方面的问题:一方面,很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固,教学方法陈旧、注重原有经验进行施教,教学效果方面偏重应试教育,忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养,学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。而另一方面,我们也听到许多华而不实的公开课,特别是许多历史新教师,一节历史课上的轰轰烈烈,有影视、有表演,然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。鉴于以上问题,我们历史教师必须更新教育理念,从整体上把握教学过程的本质和规律,提高教学能力和水平,提高课堂教学的有效性,能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式,实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合,使学生真正成为学习的主人,最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。

  二、高中历史探究教学策略

  1、有效备课

  (1)备课是一切教学活动进行的前提。若想达到清晰授课并且多样化教学、引导学生热情的进入历史学科的学习当中,备课是完成这些问题的最根本前提。首先备课是教师熟悉教材、分析教材的一个过程,而且在备课中教师可针对教学目标和教学内容的重点、难点施以不同的教法,已达到在一定时间内完成学习任务,达到有效教学的目的。

  (2)与任课教师互动,集体备课。每个老师由于讲课经验不同和性格上的差异,都有自己的授课风格,所以备课时以个人备课为主。但是这种备课形式不利于融合其他老师的教学优点也不会使自己的教学方法有多少改进的空间。如果同科目的教师在一起集中备课,集思广益、各自取长补短,共同探讨些教学热点问题势必在教学上都会有所提高。不过切记从个人实际情况出发,不能照搬照抄其他老师讲课风格。

  (3)课下与学生沟通并反馈信息。新课程改革要求学生是课堂的主体,所以学生在课堂的反应是教师授课效果最直观的反应。教师可以利用课下时间与学生沟通,问问学生喜欢什么样的历史课堂教学、喜欢老师怎样去授课、对老师教学有什么要求意见。融合学生的反馈信息,按照教材情况进行有效备课。例如学生反馈中提到喜欢听一些与课本内容相关的小历史故事或者历史背景,那么讲到文化史近现代科技成就中“两弹一星”时,则可以用生动的语言多讲些研制两弹一星时候的国内外环境和中国的研发背景。

  2、巧妙设计导入环节,激发学生主动求知是进行有效教学的基础

  有效教学是建立在学生想学、乐学的基础上的,因此在教学中我们首先需要做的就是激发学生主动求知,使学生对历史学习产生深厚的学习兴趣,这样学生才能积极地配合教师的教学活动。《教育心理学》中对导入环节的重要曾有过这样的论述:“好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。”因此,在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节,在上课伊始就有效地吸引学生的注意力,集中学生的精力,使学生对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入到新知识的学习中来,从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。

  (1)巧设疑问,激发学生求知欲。问题能够引发学生的认知冲突,使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲,并且在好奇心与求知欲的驱动下,自觉地进入新知识的主动探索中来。如在讲鸦片战争的起因时,教师可针对教材上“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”提出问题:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略中国的战争了吗?为什么?这样学生的注意完全集中在了这个问题上,便会主动阅读教材、认真听讲、积极交流以解决心中的困惑。

  (2)妙用多媒体,调动学生学习积极性。多媒体集图文声像于一体,改变了传统教学中单一的教学手段与传递方式,以全新的视角、丰富的内容、多样的形式向学生展示着历史教学的魅力。尤其在历史教学中,我们可以充分利用多媒体强大的资源库与综合功能,以图文声像的形式来为学生再现历史人物与历史事件。这样的导入新颖独特,极富趣味性,可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学,是吸引学生注意力的一大亮点。

  (3)源于生活,激发学生学习动机。各学科与生活有着极为密切的联系,学生丰富的生活经验是学习历史的宝贵资源。在教学中,我们要学会以学生直接与教学内容密切相关的生活经验为基础来引入教学,促进学生以直接经验为基础来学习间接经验,来完成新知的构建。如在学习“美国1787年宪法”这一内容时,我以学生所熟悉的美国首届黑人总统奥巴马来导入,这是学生所普遍关注的话题,更容易使学生产生情感共鸣,增强教学的亲切感,激起学生强大的学习动机。

  导入的形式多种多样,我们要善于结合具体的教学内容,根据高中生的生理与心理特点来设计富有趣味性、艺术性与探索性的导入。只要能吸引学生的注意力,调动学生参与学习的主动性、积极性与能动性就是成功的导入,也为有效教学打下了坚实的基础。

  3、创设相应的教学情境,提高学生的实践能力

  历史知识是时代与民族精神的沉淀,是劳动人民在无数的实践中积累的精髓,在高中历史教学中,教师不能仅仅注重事件的发生经过,而是注重营造良好的学习氛围,构建有利于学生自主学习的教学情境。由于每一件历史史实的发生都有其特定的历史背景,如果单纯运用语言来描述,难以挖掘其深层次的内涵。因此,教师要善于根据教学内容,创设具有生活化的教学情境,促使学生思维与当时的历史环境发生联系,通过对历史事件中生活元素的挖掘,拉近学生与历史的距离,加深学生对历史知识的理解与把握。我们知道,语言与情景是互相影响、互相作用、互相促进的,生动的语言可以使教学情境变得生动、有趣,真实的情境可以让语言变得真实化。在高中历史教学中,构建良好的、生活化的教学情境,可以将学生快速引入学习状态,使学生更深刻的掌握知识,更牢固的记忆知识。

  如“新文化运动”一课,对于生活在民主时代的学生而言,很难理解新文化运动时期封建社会的专制与黑暗。于是借助巴金《家》的故事情节,通过觉新结婚,瑞珏之死,觉民离家出走几个故事铺设教学情境,使学生充分理解在民族危亡之际,新文化运动的倡导者们为什么提倡民主、科学、新道德、新文化,学习马克思主义,收到极佳效果。相反有的教师流于形式,在课堂上让学生表演历史剧,只图一时的新颖和热闹,并没有很好的利用它所产生的心理等各方面的效果,而情境变成为了活动的一种手段。

  总之,高中历史教学对于学生的历史学习意义重大,历史教师在课堂教学的过程中,一定要通过各种方法来提升教学的课堂有效性,力争达到对于学生的有效教学,提升学生的历史学习兴趣及学习能力。
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